韦克斯勒智力测验中用来衡量智力水平高低的是（ ）

幼儿把鱼的头和鹿的躯干画在一起，说“我画了一头‘鱼鹿’”，这种想象的构成方式是（ ）

判断题（判断下列各命题的正误，并在题后括号内打 “√”或“×”。本题共 20 小题、每小题 0.5 分，共 10 分）2016年郑州被纳入“国家中心城市”建设行列。

控制和减少儿童攻击性行为的方法有哪些？

开展小发明、小创造、小制作、小实验、小论文等“五小活动”属于课外校外教育中的社会活动。

教师对学生的思想品德方面给予客观的、公正的评价，这种权力是法律赋予教师的（ ）

阅读理解（共 10 分，阅读材料，按要求做题，请在答题纸相应位置作答。）材料我千真万确地深信：儿童在学习中遇到困难的原因之一就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以运用（首先是用来获取新的知识）。在许多教师看来，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价：谁能把知识储藏在记忆里，一旦教师要求，立刻就能把它“倒出来”，那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢？其结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能够尽快地摆脱它。必须首先改变对‘知识’这一概念的实质的看法。知识——这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。知识的积极性、生命力．．．．．．这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。而只有不断发展、深化的知识，才是活的知识。请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段，不要让知识变成不动的死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中，在学生相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来。没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。——苏霍姆林斯基《给教师的建议》请概括材料的中心观点，并针对这些观点谈谈自己的认识和看法。要求：1.理解深刻，观点明确；2.内容充实，论证充分，语言流畅。

影响个体身心发展的因素主要有（ ）

我们专心致志看书时，对周围的情况“视而不见、听而不闻”是由于正诱导。

学生希望得到同学的友谊、老师的关心，这属于（ ）

教师利用职务之便对学生进行有偿家教。这违背了教师职业道德规范的（ ）

学习风格只是影响到学生学习的方式，并不影响学生个人智力水平。