幼儿也是幼儿园教育评价工作的参与者。

学校的建筑、教室的布置和校园环境等属于（ ）

韦克斯勒智力测验中用来衡量智力水平高低的是（ ）

学习风格只是影响到学生学习的方式，并不影响学生个人智力水平。

要求教育工作者必须贯彻因材施教原则的个体身心发展规律是（ ）

课程标准是由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

开展小发明、小创造、小制作、小实验、小论文等“五小活动”属于课外校外教育中的社会活动。

学生不良的性格特征会阻碍其能力的发展。

“一带一路”建设以“五通”为主要内容，其中作为“一带一路”建设的重点支撑是（ ）

阅读理解（共 10 分，阅读材料，按要求做题，请在答题纸相应位置作答。）材料我千真万确地深信：儿童在学习中遇到困难的原因之一就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以运用（首先是用来获取新的知识）。在许多教师看来，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价：谁能把知识储藏在记忆里，一旦教师要求，立刻就能把它“倒出来”，那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢？其结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能够尽快地摆脱它。必须首先改变对‘知识’这一概念的实质的看法。知识——这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。知识的积极性、生命力．．．．．．这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。而只有不断发展、深化的知识，才是活的知识。请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段，不要让知识变成不动的死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中，在学生相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来。没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。——苏霍姆林斯基《给教师的建议》请概括材料的中心观点，并针对这些观点谈谈自己的认识和看法。要求：1.理解深刻，观点明确；2.内容充实，论证充分，语言流畅。

对于不敢真实地表达自己意见和情感的学生，有效的行为改变方法是（ ）

学生希望得到同学的友谊、老师的关心，这属于（ ）